腦癱兒童的早期診斷與教育，將有助于使其身心潛能獲 得***可能的發(fā)展。父母是孩子的啟蒙老師，當(dāng)一個(gè)嬰兒呱呱 降生人世后，與他接觸***密切的就是養(yǎng)育他的人——孩子的 父母親。因此，孩子的生長(zhǎng)發(fā)育、智力培養(yǎng)，離不開(kāi)父母親的養(yǎng) 育指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子生長(zhǎng)發(fā)育、運(yùn)動(dòng)功能落后于正常孩 子經(jīng)診斷證明是腦癱兒童時(shí)，對(duì)于孩子的教育培養(yǎng)任務(wù)就更 加艱巨了。家長(zhǎng)只有在教育子女中，才能發(fā)現(xiàn)他們子女的 學(xué)習(xí)潛能，才會(huì)有更清楚的認(rèn)識(shí)。由于父母親自參加子女的 教育，也有助于減少因有智能不足子女而產(chǎn)生的悲觀感，從 而增強(qiáng)對(duì)其子女教育的信心。殘疾兒童如受到良好的特殊教 育，就會(huì)使自己殘而不廢、自強(qiáng)而立、今后能獲得平等參與社 會(huì)生活的機(jī)會(huì)，而且還可以成為物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的創(chuàng)造者。

    腦癱兒童的智力發(fā)育一般較正常兒童落后。因此，對(duì)于 他們的教育要花費(fèi)更多的時(shí)間，需要耐心地、反復(fù)地、形象易 懂地教學(xué)。作為家長(zhǎng)，不要給孩子過(guò)分的溺愛(ài)，或者灌輸一 種“我是病人”的意識(shí)，使他“自我”意識(shí)增強(qiáng)，認(rèn)為大家都應(yīng) 圍著“我”轉(zhuǎn)，這樣就會(huì)使孩子產(chǎn)生種種不良的行為。

    對(duì)于智力落后的兒童，主要通過(guò)游戲的方式進(jìn)行各種學(xué) 習(xí)，發(fā)展他的能力。通過(guò)游戲?qū)W到其他兒童的行為方式，促 進(jìn)其交往，為其今后能自立于社會(huì)之中打下基礎(chǔ)。對(duì)于小 年齡的嬰兒，除要得到家長(zhǎng)無(wú)微不至的照顧外，還要設(shè)法引 起他的興趣與微笑。這本身是一種感情的交流和對(duì)外界的反 應(yīng)，是早期教育的開(kāi)始。對(duì)于“不會(huì)笑”的嬰兒要以溫暖、柔 和的接觸、輕輕的搖擺、變化的姿勢(shì)來(lái)對(duì)他進(jìn)行全身的功能訓(xùn) 練。使他獲得笑的能力，還要多對(duì)著他唱歌、說(shuō)話、叫他的名 字，當(dāng)他對(duì)這些有反應(yīng)，或者呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，家長(zhǎng)可以鼓掌或 面部表示出高興來(lái)給予鼓勵(lì)。

    對(duì)于幼兒的教育要從形象教學(xué)開(kāi)始，比如認(rèn)識(shí)顏色。拿 紅、黃、綠、藍(lán)顏色的玩具教小兒辨認(rèn)，先找出其中一個(gè)，告訴 他“這是紅色的”，然后問(wèn)他“這是什么顏色的”，幫助他回答 “這是紅的”。再讓他拿出一個(gè)紅色的玩具。這樣多次重復(fù)鞏 固。帶孩子出去散步時(shí)，也可以重復(fù)教學(xué)，如指出馬路邊上 的“信號(hào)燈”問(wèn)他“哪個(gè)是紅的”，讓他自己去認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以 告訴他“紅燈亮了停一停，綠燈亮了才能行”，以加深他的感 性知識(shí)。

    伴有智力不足的腦癱兒童的注意力往往不易集中，所以 在教他學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的東西時(shí)，要從簡(jiǎn)、形象、有吸引力。如讓小兒看色彩鮮艷的圖畫(huà)，指出其中的動(dòng)物、植物、人物等。如 果孩子的注意力轉(zhuǎn)移了，就可以提出一個(gè)他會(huì)回答的簡(jiǎn)單問(wèn) 題，再次引起他的興趣，繼續(xù)學(xué)習(xí)。或換一種游戲方式，讓 他找出類(lèi)似的事物，如指出“爸爸”、“媽媽”，并告訴他。這些 是人”，指出“貓”、“狗”，告訴他“這些是動(dòng)物”等。

    伴有語(yǔ)言障礙的腦癱兒童，在語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還要讓 他發(fā)揮已有的功能。比如教會(huì)他用面部的不同表情和身體、肢 體的動(dòng)作表示他的意思或表明他是否理解我們所說(shuō)的話。當(dāng) 然，在此之前，家長(zhǎng)要邊說(shuō)邊做一個(gè)動(dòng)作來(lái)教他。

    有些家長(zhǎng)因?yàn)樽约旱暮⒆邮菤埣矁和畈荒茏岳砭?始終把孩子關(guān)在屋里，縮小了孩子的視覺(jué)、感覺(jué)及活動(dòng)范圍， 也限制了他與外界交往的能力，使其智力發(fā)展受阻。對(duì)于這 樣的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該像對(duì)待正常孩子一樣，尊重他的正當(dāng)要 求與需要。盡量使他能和正常兒童一同玩耍‘如一塊兒搭積 木，玩“過(guò)家家”；適當(dāng)?shù)貛Ш⒆映鐾馍⒉交蛉ス珗@游玩，告訴 他在路上所見(jiàn)到的東西：太陽(yáng)、汽車(chē)、花草等；向他講解飛禽、 自然的變化，如太陽(yáng)從東方升起；解釋外出過(guò)馬路時(shí)應(yīng)該怎 樣注意過(guò)往車(chē)輛，行人要走人行道等等，同時(shí)反復(fù)做給他看， 直到他理解為止。在公園里可以給孩子講清要愛(ài)護(hù)公物、愛(ài) 護(hù)花草，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。只有讓孩子多接觸外界，增 加與外界的交往，“才可能使他們?cè)鰪?qiáng)自立于社會(huì)的信心，去 除病態(tài)的“以我為中心”的“孤僻癥”；才能主動(dòng)地發(fā)揮他們的 潛力。

    為了促進(jìn)腦癱兒童智力的發(fā)展，應(yīng)該加強(qiáng)小兒觸覺(jué)的 訓(xùn)練。如蒙住眼睛讓他摸匙子、瓶子、碗等，讓他根據(jù)所觸摸 的物體形態(tài)說(shuō)出名稱(chēng)，然后摘下蒙布，講解它們的形態(tài)特點(diǎn)及用途，并且可以作出示范動(dòng)作，讓小兒反復(fù)練習(xí)．也可以 用不同的瓶子裝上冷水和熱水，讓孩子觸摸后告訴他哪個(gè)熱、 哪個(gè)涼。然后讓他再摸告訴你答案。以后你還可以用動(dòng)作、表 情告訴孩子冷了怎么辦，熱了應(yīng)該怎么辦。

    手的功能是體現(xiàn)智能發(fā)育的主要組成部分。有些腦癱兒 童上肢功能僅有輕度障礙，對(duì)他們?cè)诜e極地康復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ) 上，要充分發(fā)揮上肢的功能優(yōu)勢(shì)，如教小兒作手工、畫(huà)圖畫(huà)、 寫(xiě)字等等。有條件的可以讓他上學(xué)，接受系統(tǒng)正規(guī)的教育。

    家長(zhǎng)在家庭中不但是孩子的教育者，而且也是孩子的“大朋友”，要與孩子平等相處。當(dāng)孩子做了錯(cuò)事，說(shuō)了錯(cuò)話或出 現(xiàn)不良行為時(shí)，要向他解釋為什么這樣做或這樣說(shuō)是錯(cuò)誤的， 不良行為的后果是什么，而不要；味強(qiáng)調(diào)不要這樣”、“不要 那樣”，使孩子產(chǎn)生抵觸情緒；當(dāng)孩子悲傷、孤獨(dú)的時(shí)候，更要 主動(dòng)地接近他，與他說(shuō)話，使他感到你需要他，愿意和他在一 起，不會(huì)把他送走。這樣，他就能愿意按照你說(shuō)的去做。對(duì) 于孩子每次做的正確或?qū)W習(xí)好的項(xiàng)目，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng) 鼓勵(lì)，如擁抱、親吻、鼓掌，可以給他一些他想要的東西或讓 他做喜歡做的事情。

    盡量鼓勵(lì)殘疾兒童學(xué)習(xí)料理家務(wù)，比如家長(zhǎng)做飯時(shí)，可 以讓他幫助摘菜，照看弟妹；吃完飯后，讓他擦桌子，收拾碗 筷等，給他創(chuàng)造一個(gè)今后獨(dú)立生活的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)***不 要“包辦代替”。

    總之，對(duì)于腦癱兒童的教育需要家長(zhǎng)的耐心、熱心和恒心。 教育的方法可采用游戲的方法使孩子易于接受。為了今后孩 子能夠自立并對(duì)社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，家長(zhǎng)要付出相當(dāng)大的 代價(jià)，但是當(dāng)家長(zhǎng)看到自己的殘疾孩子，學(xué)會(huì)了自理生活，有了良好的道德品質(zhì)，能夠與社會(huì)交往，是個(gè)殘而不廢的人，這 將是多么高興啊！腦癱兒童得以康復(fù)是對(duì)父母家長(zhǎng)辛勤勞動(dòng) 的***寬慰。