新民晚報(沈幼生)

　　德國的職業(yè)教育非常發(fā)達(dá)，被譽(yù)為戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的“秘密武器”。有機(jī)會去德國考察殘疾人職業(yè)教育，雖是走馬看花，但也印象深刻。

　　發(fā)展殘疾人職業(yè)教育必須樹立“以人為本”和“對殘疾學(xué)生終身負(fù)責(zé)”的教育理念。在這方面，德國同行真正把它落到實(shí)處。在德國，殘疾人一般都能享受到比較優(yōu)厚的福利待遇。但德國特教界同行提出與其讓殘疾人坐享政府救濟(jì)，還不如把錢用于發(fā)展殘疾人職業(yè)教育，讓他們能自立于社會。慕尼黑聾職校校長給我們算了一筆帳，聾生在校期間，政府要投入7萬馬克，但他們畢業(yè)后的幾十年里可以憑藉自己的技能和才華做到自食其力;反之，政府的救濟(jì)款項(xiàng)則要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于7萬元。

　　我們在參觀的特教學(xué)校中，不管是盲、聾、弱智，還是肢殘人學(xué)校，都非常重視創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雖然職業(yè)學(xué)校的各種設(shè)備十分先進(jìn)，實(shí)習(xí)工場就是現(xiàn)代化的工廠，但他們崇尚“能力本位”，強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)。學(xué)木工的必須要掌握鋸、刨、鑿等基本功，學(xué)金工的還得從老虎臺鉗上學(xué)鉗工開始。在職業(yè)教育中，他們注重職業(yè)道德的培養(yǎng)。在每所學(xué)校我們都看到殘疾學(xué)生在盡其所能地參加清潔校園、餐廳服務(wù)等公益勞動，不少學(xué)校小賣部、小餐廳都由學(xué)生自己管理。在職業(yè)學(xué)校不管走進(jìn)哪個車間、工場，工具、材料、成品都定位堆放，井然有序。

　　在專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，他們充分考慮到市場的需求和殘疾學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。入學(xué)***年為職業(yè)準(zhǔn)備階段，這一階段學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、性格特點(diǎn)、實(shí)際能力及家長和教師的建議，在諸如金工、木工、印刷、皮革、繪制、園藝等專業(yè)中選擇1——2個專業(yè)進(jìn)行嘗試，這個階段的學(xué)生以學(xué)習(xí)職業(yè)基礎(chǔ)理論為主，同時參加一些實(shí)踐操作。在完成一年準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)后，就進(jìn)入正式的職業(yè)教育培訓(xùn)階段，培訓(xùn)的專業(yè)也擴(kuò)展為書籍裝訂、印刷、鉗工、縫紉、裁剪、制鞋、制包、工業(yè)制圖等具體專業(yè)。為避免人才資源的積壓和浪費(fèi)，各特教學(xué)校所設(shè)的專業(yè)和開設(shè)的課程也互不撞車，以紐倫堡和慕尼黑兩所聾職校為例，紐倫堡的牙科修復(fù)專業(yè)和慕尼黑的皮具制作專業(yè)都是“人無我有”。即使同樣的縫紉專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容也各有側(cè)重，前者以窗簾布藝為主，后者此服裝設(shè)計制作為主。

　　要發(fā)展殘疾人職業(yè)教育，要有一支高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。德國職業(yè)教育的教師一般都既有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又有很強(qiáng)的動手能力。我們接觸的幾位校長本身就是工程師。職業(yè)教育的教師應(yīng)該走“雙師型”的道路。這點(diǎn)也是值得我們借鑒的。